中科院:导师就是导师 我的研究生不叫我老板(图)

白春礼院长与学生共进午餐


吴文俊院士指导学生
今天，很多人会忆起那一幕幕经典的师生故事。
比如，清华大学思想文化研究所何兆武教授口述史《上学记》中记载的许多在西南联大上学的场景。
他上外籍教授温德先生的当代文学批评课，就经常是闲谈，因为这门课只有他和徐忠尧两个学生。但这种闲谈却让他的文学鉴赏水平尤其是诗歌鉴赏水平大有进步。
这样的追忆更多源于一个现实背景正如我国首份《中国博士质量调查》中所描述最近10年来高校的转变：师生间促膝畅谈、齐头攻坚的情景不再，取而代之的是研究生对导师的劳动力输出，包括学生帮老师整理事务性文件、清理杂物。师生关系渐行渐远已广为诟病。
而在中科院，“经典”的师生关系似乎从来都不是新闻：
伴随国家教育改革的推进和中科院科研教育事业的发展，中科院较早就实行了导师资助制，较早就认识到教育和科研这对矛盾，始终坚持导师定期培训研讨制度，实行“转导师制”及“专业方向二次选择制”，把“一对一”置于师生关系的重要位置……打造出了新时期师生关系的和谐样本。
10多年前就实行了导师资助制 ，在科教结合实践中醒悟到导师跟研究生之间的关系 ，“研究生指导教师研讨班”定期举办。
“在美国最早出现导师资助制，就是研究生在学习期间参与导师的课题科研，其一部分学习费用从导师科研经费中分担。这就带来一个问题，导师与学生的关系不像以前那样纯洁了。客观上，导师想给最少的钱，让学生干最多的活儿；而学生就反着干。这很可能演变成雇主与雇工的关系。所以，在科研与教育越来越融合的今天，构建合理和谐的师生关系对研究生培养非常关键。”
2010年11月17日，在中科院武汉教育基地例行举办的研究生指导教师研讨班上，中科院研究生院分管学生工作7年多的马石庄副院长，面对101名导师，畅谈着对师生关系的感悟。
“其实，由于中科院研究生院的办学特色就是科研与教育紧密结合，在科研实践中培养高层次创新创业人才。因此，早在10多年前就实行了导师资助制，而且大约在2005年前后，我们就开始关注师生关系的问题。”
经调查，在我国，以科研为导向、以导师负责制和资助制为核心的研究生培养机制改革，从2006年才开始试点，2007年扩展到17所高校，2008年推广到47所高校，2009年才逐步向全国高校推广。在研究生培养机制改革方面，中科院无疑走在了全国的前面，其中的探索无疑也更清晰、更透彻。
“育人是根本，要有育人的社会责任”，中科院研究生院始终强调，作为导师，自己就首先要从“老板”的框框里跳出来，一定要明确育人为先的正确导向。
“科学院对学生的培养，不是只要有了科学就行了，还要关心人为什么活着和怎样活着。所以，科学院这些年一直坚持科研教育并举、出成果出人才并重，在强调科研的同时，也很重视育人。”马石庄反复强调，“科研与教育本来就是一对矛盾，有各自的规律，所以作为科学家的导师一定要把科研和教育这对矛盾处理好。科研机构的特性，科研导向、科研第一的惯性很强，所以我们工作中一直强化的就是育人职责。作为导师，不仅要教会学生做学问，加强学生创新能力的培养，更要教会学生做人。”
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在现实中，研究生是需要跟随导师在科研实践中锻炼成长的。中科院的导师往往承担着丰富的科研项目，为研究生实践锻炼创造了很好的条件，但也往往工作量大、任务繁重，许多项目需要研究生参与完成。因此在研究生的指导培养中，是更注重学生的成长还是更注重导师科研项目的完成？也就是更重视“育人”还是“用人”？这是中科院研究生培养中一直需要面对的问题。
为此，中科院研究生院长期坚持并形成了一项制度：每年都专门举办“研究生指导教师研讨班”，要求招收研究生的导师参加研讨，并根据参加研讨情况给导师颁发证书，作为下学期是否招收研究生及招生比例的一个参考依据。
目前，研究生院共有研究生导师9479名，其中博士生导师4872名（含院士320余名），硕士生导师4607名。为了提高导师的指导水平和研究生培养质量，研究生院每年都举办数期导师上岗培训班，从2005年至今先后举办了52期，共有4163名导师参加了上岗培训。而马副院长几乎每年都会在培训班作专题宣讲，与导师们分享“科研教育的对立统一”、“科研机构中的师生关系”、“强化导师的教师角色”等种种体会。
而在今年他开讲的现场，记者惊奇地发现久违了的场景：导师们几乎济济一堂、座无虚席，时而凝神静听、时而互动鼓掌，气氛始终热烈活跃。那是精彩演讲的吸引，更是科学家们在科研的道路上倾情育人的强烈共鸣。
“导师就是导师，我的研究生不叫我老板。曾经一个研究生喊过我一次老板，被我板着脸数落了一顿。我认为导师与研究生的关系，就如同长辈跟晚辈的关系。有谁在家里称父母为‘老板’的？作为长者，能帮着年轻人成长起来本身就是一件幸福的事情。我应该像他们的父母一样对他们。”这位不赶“时髦”、不喜欢学生叫他老板的导师，就是中科院数学与系统科学研究院的袁亚湘教授，这也许道出了许多导师的心声。
“必须从理念上明确，学习优秀应该给予相应的奖学金鼓励，对科研项目的完成作出了贡献，也应该给予相应的助研津贴。但这一切必须服从于‘育人’的办学宗旨，而不是‘用人’的简单酬劳。”中国科学院院长兼研究生院院长白春礼院士，对于资助制及其师生角色的定位可谓一语中的。
白春礼一直强调导师的育人职责：“对于科学院的导师们而言，都承担着繁重的科研任务，在引导学生参与科研实践、给研究生分配科研任务的过程中，要特别关注研究生的兴趣爱好、个性发展等。要充分认识到，导师不仅是科研专家，更应该是教育职责使命的承担者，必须担负起传道授业解惑的神圣职责。”他还专门为学生思想政治教育专题网站“笃志网”题名。
与强化导师育人职责相适应，学校也不断营造育人的氛围。在科研氛围浓厚的中科院，学生干部笃志讲习班、博士生合唱团、以“生活、生存、生命”为主题的“三生”教育、“高雅艺术进校园”等，在师生中影响深远，“育人”的文化氛围也越来越浓厚。
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